Воспитание и обучение детей с нарушениями развития №1 (2026)
Подборка статей этого номера освещает содержание отдельных направлений дополнительного образования, а также роль семейного воспитания в обеспечении педагогических условий реализации образовательного потенциала детей с особенностями развития и тяжелыми соматическими состояниями.
Кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и социально-экономических дисциплин Водкинского филиала ФГБОУ ВО «УдГУ» Л.П. Окулова и воспитатель ГКОУ УР «Шарканская школа-интернат», с. Шаркан, Шарканский р-н (Удмуртская Республика) А.А. Надсонова в своём материале «Социализация первоклассников с нарушением интеллекта в процессе внеурочной деятельности в условиях школы-интерната» описывают результаты целенаправленной систематической работы по социализации первоклассников, регулярно проводившейся в течение года. Данная работа предусматривала внеурочную деятельность по двум направлениям: «Я – младший школьник» и «Я и моё ближайшее окружение» и была направлена на осмысление обучающимися соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, расширение представлений об общественных отношениях, формирование личной ответственности за свои поступки. Результативность проведенной работы экспериментально доказана путем выявления и сопоставления уровней социализации первоклассников в начале и конце учебного года.
«В исследовании приняли участие 20 первоклассников с НИ легкой степени, обучающихся в ГКОУ Удмуртской Республики «Шарканская школа-интернат...
«По заключению психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) всем им рекомендовано обучение по адаптированной основной общеобразовательной программе (АООП) образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями (вариант 1). Исследовательская работа проводилась в течение 2023–2024 учебного года. В начале учебного года с целью выявления особенностей социальных навыков и уровня социализации первоклассников с НИ легкой степени был проведен констатирующий эксперимент, который включал педагогическое наблюдение и применение диагностических методик. Затем в течение учебного года проводилась экспериментальная работа (формирующий эксперимент), направленная на повышение уровня социализации обучающихся. В конце учебного года был проведен контрольный эксперимент, который позволил выявить результативность работы».
В рубрике «Психолого-педагогическая абилитация» департамент социально-психологических технологий и коррекционно-развивающих методик института психологии и комплексной реабилитации Московского городского педагогического университета представляет материал доцента О.В. Титовой и магистранта III курса Д.А. Ширяевой, в котором описываются результаты программы внеурочной коррекционно-развивающей работы по развитию социально-коммуникативных навыков у детей с РАС средствами музейной педагогики в рамках кружка «Мы идем в музей». Данная программа включала в себя три взаимосвязанных этапа, помогающих обучающимся с РАС адаптироваться к музеям. В ее реализации приняли участие педагог дополнительного образования, тьютор, родители обучающихся с РАС, музейные работники.
«В Москве существует около 100 музеев, которые московские школьники могут посещать бесплатно, и только отдельные из них готовы к принятию посетителей с РАС...
«Нужно отметить, что в последнее время в Москве и других российских городах наметилась тенденция к расширению линейки адаптированных экскурсионных программ, предлагаемых музеями, и к созданию в них специальных залов, где посетитель с ограниченными возможностями здоровья может ознакомиться с музейными экспонатами. Однако зачастую опыт индивидуального посещения музея детьми с РАС оказывается негативным как для них самих, так и для членов их семьи, а также для сотрудников музеев. Это бывает в тех случаях, когда во время экскурсии или по ее завершении у посетителя с РАС происходит эмоциональный срыв, наблюдаются проявления проблемного поведения и т.д. В связи с этим родители крайне редко предпринимают попытки посетить со своим ребенком с РАС новый музей. Для достижения поставленной цели мы проанализировали экскурсионные образовательные программы, предлагаемые музеями для целевой аудитории «младшие школьники», анкеты-опросники родителей, результаты диагностики детей и сформировали перечень музеев, которые возможно посетить с целью развития социально-коммуникативных навыков у младших школьников с РАС и нарушением интеллекта».
Аспирант кафедры специальной психологии и реабилитологии Московского государственного психолого-педагогического университета, педагог-психолог флагманской площадки проекта госпитальных школ России «УчимЗнаем» Школы №109 (Москва) А.А. Бриллиантова в своей статье «Психологическое сопровождение родителей в условиях стационарного лечения детей младшего школьного возраста с онкологическими заболеваниями. Часть 1.Особенности эмоционального состояния и переживаний родителей» представляет результаты исследования, посвященного психологическому сопровождению родителей детей младшего школьного возраста с онкологическими заболеваниями в условиях стационарного лечения с целью формирования у них более субъектного отношения к своим детям. Психологическая диагностика родителей проводилась до и после индивидуальных консультаций. В первой части статьи описана методика и результаты констатирующего эксперимента, проведенного с целью выявления особенностей эмоционального состояния и переживаний родителей, имеющих детей с онкологическими заболеваниями, которые необходимо учитывать при организации психологического сопровождения.
«…Особого внимания заслуживают ответы родителей, в которых отмечается чувство жалости по отношению к ребенку (16%), что с одной стороны отражает эмпатийное отношение к ребенку, с другой – потенциально способствует формированию гиперопеки...
«Родители детей с онкологическими заболеваниями отмечают существенные отличия своего ребенка от сверстников, прежде всего во внешности (28%), что связано с объективными последствиями лечения (выпадение волос, изменение веса). Восприятие ребенка как «более взрослого» (10%) может отражать как реальное ощущение в условиях длительного лечения, так и проекцию ожиданий родителей от своего ребенка. Выявляется значительный разрыв в оценке родителями социальной активности своего ребенка: 84% детей с онкологическими заболеваниями демонстрируют стеснительность в общении со сверстниками, в то время как 87% детей без хронических соматических заболеваний активно стремятся к коммуникации. Этот результат свидетельствует о социальных последствиях длительного лечения. Трудности в обучении (28%) и общении (10%) у детей с онкологическими заболеваниями, по оценке родителей, отражают комплексное состояние психического развития детей с онкологическими заболеваниями. При всей специфике переживаний родителей детей с онкологическими заболеваниями обнаруживаются и общие переживания у родителей обеих групп, а именно переживания относительно чрезмерного увлечения играми в телефоне и недостаточного внимания ребенка к учебе».
Кандидат юридических наук, доцент кафедры истории и права ФГБОУ ВО «Саратовская государственная юридическая академия» О.М. Ильина и кандидат педагогических наук, доцент кафедры коррекционной педагогики ФГБОУ ВО «Саратовский национальный исследовательский государственный университет им. Н.Г. Чернышевского» Л.В. Мясникова представляют обзор актуальных норм законодательства в сфере специального образования.
«…Изменения законодательства в сфере специального образования коснулись как норм федерального законодательства, так и подзаконных актов...
Начнем анализ с ФЗ от 8.08.2024 г. № 315-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». Указанный ФЗ расширяет содержание статьи 79, а именно, дополняет категорию обучающихся, которым необходимы специальные условия, введя понятие «инвалиды» («дети-инвалиды»). В прежней редакции закона были прописаны только дети с ОВЗ, но специальные условия необходимы прежде всего детям-инвалидам. В статье уточнен механизм создания и перечень указанных условий. Перечень определяется в рекомендациях психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК). В этом законе закреплены обязательства образовательных организаций по созданию специальных условий для получения образования детьми. Ранее указанная норма в законе отсутствовала, в настоящий момент она прописана в статье 28, п.4. На основании отсутствия указанной нормы образовательные учреждения (в частности, дошкольные) могли отказать родителям в приеме ребенка с ОВЗ в учреждение. В настоящий момент правовой пробел устранен, но на практике создать специальные условия ребенку достаточно сложно из-за высоких материальных затрат».
Эти и другие материалы, а также новости образования и другую полезную информацию читайте в журнале «Воспитание и обучение детей с нарушениями развития».